Últimos temas: textos expositivos y argumentativos y Literatura del siglo XVII

Últimos temas: textos expositivos y argumentativos y Literatura del siglo XVII

El curso va llegando a su fin, nos queda sólo un trimestre por delante que, seguro, pasará volando. Así es que, para que os vayáis organizando y estudiando, os dejo los temas de comunicación y de literatura.
Para los despistados o para los que no se lo descargaron en su momento, aquí tenéis El perro del hortelano, última obra que vamos a leer.
Los resúmenes hechos con la técnica «visual thinking» los iré colgando en este post a medida que los vayáis haciendo y me los vayáis entregando; os dejo uno de muestra para que tengáis una guía de cómo hacerlos; es un resumen de las páginas 25 y 26 de los apuntes de literatura del trimestre pasado: El Quijote, su génesis, los personajes y la intención de la obra.
NP Ultimos 1
En este esquema hay algunas pautas para iniciarte en la técnica #visualthinking.
NP Ultimos 2
¡Ánimo que no es tan difícil! ¡Manos a la obra!
Cinco actividades para animar a la lectura.

Cinco actividades para animar a la lectura.

En el instituto, en 1° de ESO, tenemos un par de horas de libre disposición que utilizamos para talleres de lectura. Participan alumnos que no van muy bien en los estudios y a los que no les suele gustar leer, por lo que esas dos horas se convierten en un calvario para alumnos y profes y, al final, incluso conseguimos el efecto contrario: alejarlos más del gusto por la lectura.
Para ir variando y no haciendo solo lectura en voz alta y en silencio, he organizado algunas sesiones diferentes que alterno con las de lectura o que realizo al acabar un libro. Os cuento algunas de ellas:
Al acabar de leer Gulliver, quería que hiciéramos un diorama, pero implicaba tiempo y muchas ganas por parte de los alumnos, cosa que faltaba, así es que nos quedamos en un mural con dibujos del libro hechosor ellos mismos y fragmentos alusivos a esos dibujos:
NP Cinco 1
Empleando también mi manía por las listas y motivada por la lectura de Listas memorables, decidí dedicar una sesión a que buscaron información por Internet sobre libros recomendados para gente de su edad, autores… E incluso les pedí que pensaran lugares o razones para leer:
NP Cinco 2
Suele funcionar muy bien el empleo de vídeos (cortos de animación), que se van parando en momentos determinados y de los que deben inferir qué ocurrirá a continuación. En Youtube hay infinidad de ellos, solo hay que tener la precaución de haberlos visto antes para saber dónde parar y, sobre todo, para no encontrarte sorpresas desagradables…
Las manualidades son también otro de los puntos fuertes y/o motivadores. Se pueden hacer infinidad de cosas. Nosotros el otro día, estuvimos haciendo unos marcapáginas muy sencillos y vistosos:
NP Cinco 3
Finalmente, en mi afán por integrar e incluir el»visual thinking» en mis clases, les he animado a escribir versiones de cuentos tradicionales, pero dibujados con pequeños y sencillos dibujos del tipo de los emoticonos. Todavía tenemos que pulirlos, pero han quedado unas muestras muy curiosas del potencial que tiene la imagen como complemento o sustituta, en algunos casos, de las palabras:
NP Cinco 4 NP Cinco 5 NP Cinco 6 NP Cinco 7 NP Cinco 8
Dos formas de repasar los recursos literarios

Dos formas de repasar los recursos literarios

Los recursos literarios suelen ser bastante complejos y algo aburridos a la hora de aprenderlos, porque es difícil no caer en dar a los alumnos un listado de estos con sus definiciones (estas muy técnicas y casi siempre ininteligibles). Hasta ahora los he explicado haciendo una lista (porque creo que es inevitable no hacerla), pero intentando «traducirlos», como me gusta decir a mis alumnos, es decir, ofreciendo una definición nada técnica, pero sí comprensible.
Este curso, además, he mejorado la explicación de los recursos con dos actividades que la completan y complementan: la subasta de versos y las frases de amor de San Valentín.
En la subasta de versos nos hemos metido en la piel de compradores de una subasta que buscan el verso o los versos que más les lleguen al corazón. Cada alumno, perdón, cada participante de la subasta, tiene 100 puntos que puede gastar como quiera. En la pizarra iremos escribiendo los versos que se van a subastar, se les otorgará un valor de salida y los compradores pujarán hasta que solo uno se quede con el verso o hasta que el último que puje lo haga por el valor máximo posible, cien puntos. Los versos que se subastan contienen distintos recursos literarios que el comprador debe deducir una vez que sean suyos.

NP Repasar 1

Para las frases de amor de San Valentín, además de una ficha como la que se adjunta, necesitarán cartulinas, folios, tijeras, pegamento y rotuladores. En la ficha se ofrecen varios versos inacabados para completarlos con alguno de los recursos estudiados. Todos tienen que ver con el tema del amor, ya que aprovechamos la celebración de ese día para la actividad. Una vez completada la ficha no tendrán más que elegir el verso que mejor les haya quedado o el que más les guste y fabricar un corazón en el que escriban su verso. El resultado, como se puede comprobar, es espectacular.

NP Repasar 2

NP Repasar 3

 

Actividades de expresión oral: teatro improvisado y la caja de las historias.

Actividades de expresión oral: teatro improvisado y la caja de las historias.

Este curso he decidido introducir algunas actividades de expresión oral no formales en mis clases: la caja de las historias y el teatro improvisado y, la verdad, es que ambas están teniendo mucho éxito, a mis alumnos les están gustando bastante y están participando de forma espontánea en ellas. Y lo mejor de todo, a mi juicio, es que se están divirtiendo y están perdiendo el miedo a las intervenciones en voz alta delante de toda la clase.
Las dos las realizamos en los cinco minutos finales de la clase, en un ambiente más distendido y no todos los días, así hay más ganas de hacerlas y las esperan con más emoción. Ellos saben desde el principio de la hora si toca teatro improvisado, caja de historias o nada. Saben que si nos demoramos demasiado en las explicaciones o corrigiendo porque charlen más de la cuenta, perdemos tiempo del teatro o de la caja e, incluso, corren el riesgo de no poder hacerlas ese día. Y saben que se van a divertir mucho. Lo que no saben es todo lo que aprenden sin darse cuenta, el buen rollo con el que terminamos las clases y que los tengo «enganchados» sin que se percaten.
Y, bueno, paso a explicar brevemente en qué consisten las dos actividades. En el teatro improvisado les planteo una situación dramática en la que participan cuantas más personas mejor. Yo me meto en el papel de un personaje que conduce esta situación teatral y que les va dando voz a los alumnos, otorgándoles un papel que ellos no eligen, pero que deben representar. De este modo, hemos montado en un autobús que iba a Choricillo del Valle con una mujer un poco cotilla y metomentodo que se asombra de que el conductor tenga catorce años y que rebusca en los bolsos y en las vidas de cada pasajero; hemos estado en la sala de espera de la consulta del médico con Anselmo, sus dolores de pierna y sus intentos de sobornar a médico y pacientes para no esperar cola o hemos asistido al juicio dirigido por la jueza Ocaña en el que juzgaban a un presunto ladrón por haber robado un boli sin tinta, un paquete de chopped vacío y otros objetos poco útiles, abogados, fiscales, acusado, testigos y el afectado pasan por el estrado conducidos por un alguacil. Y nos quedan muchas más situaciones: en una peluquería, en una reunión de negocios, en una clase magistral en la Universidad, en el robo de un banco, regateando en un bazar, en un rodaje de una película, en el patio de una guardería…
NP exp oral 1
(Foto tomada de Pixabay)

La caja de las historias es el segundo paso de mi intento de convertirme en cuentista y de llevar historias a clase. En un principio, todos los días contaba una breve historia a mis alumnos en los primeros cinco minutos de clase para captar su atención y lograr que se metieran en la clase y se concentraran. La verdad es que surtió efecto, pero requería mucho trabajo para mí, porque todos los días tenía que buscar una historia que creyera que les podía interesar, leerla y memorizarla (aunque las historias siempre sufrían cambios debido a mis lapsus de memoria…) Así, dejé de contarlas a diario, para dedicar sólo los viernes a narrarlas. Pero como la rutina en ciertos aspectos de mi vida no me aporta nada, decidí avanzar y cambiar la forma de contar las historias: las improvisaría, seguiría unos parámetros e invitaría a mis alumnos a convertirse también ellos en cuentistas; de ahí nació «la caja de las historias»

NP exp oral 2
Una caja de tomates, treinta y una tarjetas con las funciones de Propp, tarjetas con personajes y tarjetas con lugares y fechas: eso es la caja de las historias. Cogemos al azar una tarjeta de cada tipo y… dejamos volar nuestra imaginación. Nos han salido historias fantásticas, realistas, de amor, de muerte… Todo tiene cabida en la caja de las historias. Tras hacerlo yo unas cuantas veces, mis alumnos se han lanzado a inventar y narrar ellos historias también. Terminadas estas, vemos sus puntos fuertes y sus puntos débiles: extensión, estructura, empleo del lenguaje… Así matamos dos pájaros de un tiro. Les gusta y a mí me gusta y me gusta que les guste.